En esta sesión hemos estado hablando sobre la calidad, cómo se mide… creo que es un concepto muy abstracto que tiene varias definiciones posibles. En relación a lo que hablábamos en clase, pienso que la calidad es subjetiva, ya que depende del valor que cada persona le da a las cosas. Aunque hay ciertos estándares en cuanto a este producto tiene calidad y este otro no la tiene, considero que cada persona tiene su propia concepción de las cosas que son de calidad. Esto se ve mejor reflejado si hablamos de relaciones humanas que si lo hacemos de los objetos. Por ejemplo, si pensamos en una relación, ya sea de amistad o de pareja, puede que una persona considere que una relación es de calidad si cumple una serie de ítems que, según sus creencias, son los que le otorgan calidad a esa relación. En cambio, para otra persona puede considerar que esa relación no sería de calidad para ella porque no respondería a los ítems que ella tiene pensados como idóneos, es decir, no cumpliría con sus expectativas. En las relaciones humanas la calidad es mucho más subjetiva, cada persona tiene una concepción de lo que es una relación de calidad distinta a la de los demás.
Centrándome en Educación Infantil, en general, la calidad se basa en producir unos resultados concretos. Lo que cuenta son los resultados finales y los procedimientos quedan en el olvido. Pero creo que esta manera de medir la calidad no es realista, ya que puedes no concebir la calidad sólo en función de unos resultados. Tendrás que tener en cuenta todos los aspectos que forman parte del día a día (recursos, espacios, observación, participación, experiencias…) para conocer realmente la “calidad”. Es muy fácil preparar a los alumnos para que obtengan unos resultados en una prueba y medir la calidad en función de éstos, pero basándonos sólo en esos resultados nos estamos olvidando en lo realmente importante, debemos formar personas que sepan enfrentarse a la sociedad y sean críticas, eso si que sería una educación de calidad.
Vivimos en un mundo en el que indirectamente nos obligan a vivir sin cuestionarnos las cosas. Se nos dan soluciones para todo, de manera que no nos crean la necesidad de tener que pensar por nosotros mismos para llegar a una solución. Lo mismo ocurre en la educación, no se fomenta que los niños piensen por sí mismos y tomen decisiones, intercambien puntos de vista… Debemos formar a alumnos críticos desde pequeños, para que en un futuro puedan cuestionarse las cosas y no aceptarlas tal como son, sino tener una identidad propia y saber opinar si no están de acuerdo con alguna cosa.
Me ha gustado la reflexión de Nerea, creo que recoge muy bien lo que debatimos en clase aunque considero que aún queda una vertiente que se trató y que creó controversia en algunos grupos. Para mí la calidad, tratándola cómo un genérico, solo existe cuando se halla un antecedente inferior, de hecho, bajo mi punto de vista, esta sería aplicable a todo lo imaginable. Si pensamos en objetos, pensamos que el artículo que cumple con las más y mejores prestaciones del mercado es el de mejor calidad, en cambio, si al mes siguiente nos muestran otro mínimamente mejor, éste primero dejaría de ocupar ese puesto. Esto no quiere decir que no tenga calidad, pero sí que es cierto que con la sucesión de nuevos objetos, este artículo dejará de ser lo que fue. Con las personas ocurre lo mismo. Una relación de pareja puede ser de calidad si lo que consideramos de calidad hasta el momento es que se prometan fidelidad, en cambio, si posteriormente observamos que además de lo anterior existen relaciones de confianza, de comprensión, etc. lo anterior quedaría ante un segundo plano y dejaría de ser de calidad. En la educación ocurre lo mismo. ¿Nuestros abuelos cuestionaron la educación de sus hijos? Para ellos, poder costear los estudios de sus hijos ya era darles lo mejor, darles calidad (aunque es probable que no utilizaran esa palabra para definir la educación), un porvenir. Con el paso de los años, lo que se consideraba correcto ya no lo es tanto o no lo es directamente. Para hablar de calidad en las escuelas en la actualidad hay que plantearse otros aspectos, y para ello podría remontarme a la revolución francesa, donde la sociedad dejó de tener un papel sumiso para reclamar unos derechos, pero no me andaré por las ramas. Los niños como tal, no lo son hasta hace muy poco tiempo, antiguamente eran despreciados hasta que no servían como mano de obra en sus familias. Por ello, y teniendo en cuenta que hemos evolucionado mentalmente, somos conscientes de que son muy importantes en una sociedad (tanto que los políticos no dejan de cambiar las leyes educativas para formarlos a su imagen y semejanza) y tratamos de luchar por sus intereses, fomentando su desarrollo, atendiendo a sus necesidades y saciando sus curiosidades mediante respuestas y estímulos. Su educación es una prioridad, y necesitamos cumplir unos mínimos de calidad (ratios adecuadas, cobertura de 0-3, gratuidad...) Para los que sentimos la docencia en lugares donde las necesidades básicas están cubiertas, la calidad de una educación será ambiciosa, pero enlazando con mi planteamiento del inicio, formulo una cuestión ¿Nos importaría la ratio si ni tan si quisiera pudiéramos costearnos la educación de nuestros hijos? En ese caso, acudir a la escuela ya sería tener una educación de calidad porque no habría otra con que compararla. Espero haber explicado lo mejor posible mi manera de ver el concepto de calidad sobre la educación. No he pretendido mostrar una postura conformista, porque no hay nada más lejos, de hecho me indigno con la educación actual, solo quiero explicar que para hablar de calidad tenemos que preguntarnos por qué la exigimos, por qué la necesitamos. Somos una sociedad crítica gracias ella, por eso, la concepción de calidad en educación es relativa, no la verá igual un empresario codicioso que condena a su hijo a ser competitivo ante todo a como la pueda ver yo, y además, por otro lado, considero que tiene unos antecedentes, unos parámetros que dejaron de ser correctos y que forman parte de los argumentos (de lo que no toleramos) para que luchemos por ella y desechemos "antiguos supuestos adiestramientos de calidad".
¡¡Hola compis!! Primero decir que considero que Nerea ha resumido de manera muy correcta la clase sobre la calidad, y Ana ha profundizado más atendiendo a aspectos más históricos. Yo personalmente, considero que la calidad parte de la concepción que tiene cada uno de ella, es decir, nos encontramos en una sociedad concreta con unas características propias lo que concederá según nuestro punto de vista un significado u otro. Bajo mi punto de vista, cuando “algo” tiene calidad es que otorga las prestaciones adecuadas para cubrir las necesidades que yo deseo y lo hace de manera correcta. Probablemente, para el resto de compañeros/as el significado no será el mismo. Por ejemplo, un teléfono móvil aunque no sea de la mejor marca del mercado, para mí si cumple correctamente con las funciones que yo necesito me parece que es de calidad aunque lo tenga dos años.
Ahora voy a centrarme con la calidad respecto a la educación, que creo que es lo que más nos atañe. Un sistema educativo de calidad sería posible si todos los elementos que lo componen tuvieran también calidad. Por lo tanto, unos políticos de calidad que trabajaran por conseguir un sistema educativo de calidad, y precisamente los políticos actuales ni son de calidad ni trabajan por una buena educación. Otra parte fundamental son los docentes, mirándolo desde mi propia experiencia con la formación recibida a lo largo de mis dos carreras universitarias considero que no podré ser en un futuro una profesora de calidad. Por lo tanto, si no nos ofrecen un sistema universitario de calidad muy difícil resulta que cuando seamos un eslabón más de la cadena proporcionemos calidad. Se trata de un bucle un tanto complicado de resolver, pero si no luchamos por esa calidad que deseamos aún será más difícil conseguirla. Concluiré mi pequeña reflexión diciendo, que yo creo que el día que tengamos un sistema educativo de calidad nuestra sociedad en general comenzará a trasmitirla también a otros ámbitos.
Què és la qualitat? I la qualitat educativa? Quins són els criteris per a avaluar la qualitat d’un centre? Totes aquestes qüestions suren en un mar d'incertesa, ja que pocs són els que saben quins són realment els criteris que es tenen en compte per a certificar o no a un centre de tindre “QUALITAT”.
Però, nosaltres com a professionals de l’educació, o amb el propòsit de ser-ho, quins serien els criteris més adequats per a aquesta avaluació?
Podria ser un d’aquests criteris... Si el centre proporciona igualtat d'oportunitats per a tots els ciutadans, és a dir, ser accessible a tots ells? Quins aspectes es podrien incloure en aquesta mesura? Podríem fixar-nos si hi ha: Programes de beques (general, menjador o transport); Ajudes de llibres; Programes d'integració; Gabinet psicopedagògic; Atenció a les Necessitats educatives especials...
Podria ser un d’aquests criteris... Si té a la disposició de l'alumnat tots els recursos personals, organitzatius i materials ajustats a les necessitats de cada alumne per a millorar el seu progrés acadèmic o individual? Per a d’això ens podrem fixar en: Nombre d'aules; Aules de recursos; Biblioteca; Laboratoris; Pati; Instal•lacions esportives; Qualitat del mobiliari; Inversió en recursos educatius; Ràtios d'alumnes/professors...
Podria ser un d’aquests criteris... Si hi ha innovació en les aules a partir de la reflexió sobre la pròpia pràctica docent i el treball col•laboratiu? Què es podria observar per a mesurar aquest criteri? Tipus de materials; Metodologia, si és més innovadora o tradicional; Actualització de recursos o mètodes d’ensenyança; Valorar la col•laboració entre els professors...
Podria ser un d’aquests criteris... Si es promou la participació activa dels alumnes i les seues respectives famílies? Els elements que s’haurien d’analitzar podrien ser: Nombre d'hores dedicades a tutories amb alumnes o pares; Reunions informatives generals; Circulars de caràcter informatiu; Informes sobre l'evolució dels xiquets...
Podria ser un d’aquests criteris... Si es promouen uns valors on TOTS els alumnes es senten respectats i valorats com a persones i que hi haja un benestar global entre alumnes i professors? Es podria mesurar amb: Temps que es dedica a resoldre conflictes; Gabinet de mediació; Temps que es dedica per a què els xiquets expressen el que senten i els problemes que tenen...
Podria ser un d’aquests criteris... Com es treballa l’atenció a la diversitat? Mitjançant adaptacions curriculars; Gabinet d'atenció a la diversitat; Nombre d'especialistes; Nombre de xiquets amb necessitats especials per aula; Instal•lacions adaptades per a xiquets amb alguna discapacitat...
Podria ser un d’aquests criteris... La implicació activa i compromís per part dels docents i de l'equip directiu? Hauríem de tindre en compte la capacitat adaptativa dels professors davant de qualsevol tipus de situació? La creativitat del professor? La programació i/o alternatives per si sorgeix algun problema? La capacitat de control per part dels professors? El caràcter del professor?...
I bé, quins serien els criteris que triaríeu vosaltres?
En fi, amb això crec que queda clar que la tasca de seleccionar els criteris per a definir la qualitat de l'ensenyança no és gens fàcil, a més és necessari dir que no hi ha uns criteris universals definits, ja que es sol tractar des d’un punt de vista molt subjectiu.
Para intentar abordar el tema de qué es la calidad educativa podríamos estar escribiendo mucho tiempo. En primer lugar, creo que la calidad es un factor que se le otorga a algo para evaluar el fin para lo que está hecho.
Entonces, la calidad educativa debe de ser evaluada en torno a la postura de los que la consumen y a su criterio. En este mundo globalizado, la sociedad tiende a evaluar el mundo en el que vive otorgándole un valor cualitativo que muchas veces es unánime. Por ejemplo, muchos productos comerciales están consideradas de buena calidad de forma unánime por parte de la mayoría de la sociedad sin que sea necesario demostrar esta cualidad. Se da por hecho que muchas cosas son de buena o mala calidad dependiendo del producto. El mundo cambiante y globalizado en el que vivimos ha estandarizado el concepto de calidad para unificarlo en la mayoría de la sociedad.
Pues bien, no ocurre así con la educación. Los criterios para evaluar la calidad educativa son casi infinitos y dispares de unas sociedades a otras e incluso de unas personas a otras. Para evaluar la calidad educativa debemos de tener en cuenta muchos factores que, al contrario que en muchos factores de la sociedad, no se han estandarizado ni dado por hecho que son buenos. Por ejemplo, un sector de la sociedad puede creer que una escuela en la que prima la religión por encima de cualquier cosa es de más calidad que una escuela que se defina como laica. Podemos decir que cada miembro de la comunidad educativa tiene una visión de la calidad educativa que puede variar respecto a unas personas a otras dependiendo de muchos factores como pueden ser el nivel socioeconómico o la orientación religiosa.
Dicho lo cual, mi opinión acerca de la calidad educativa es que todavía no se ha barajado la posibilidad de que todos los puntos de vista han de ser valorados conjuntamente dentro de la comunidad educativa. Pienso que la calidad educativa es un término muy poco globalizado en la sociedad y por lo tanto muy dispar dependiendo del punto de vista del que provenga. Para ello sería necesario que la comunidad educativa en su totalidad abriera las puertas para exponer los puntos de vista de todo el mundo para poder estudiar lo que cada sociedad quiere en sus escuelas y poder hacer llegar a esta última un concepto de calidad educativa que se haya conseguido a partir de los criterios que se ponen en común por parte de los que les afecta y preocupa la educación
El otro día estaba mirando el periódico del levante cuando vi un artículo que se titulaba “Hemos vuelto a los tiempos en que los padres decidían a qué hijo daban estudios”, este artículo es una entrevista a la presidenta del FAPA de Valencia, Eva Grimaltos. FAPA de Valencia, es una asociación sin ánimo de lucro, su objetivo principal es el de defender la enseñanza pública, de cualidad y en valenciano en la provincia y Comunidad Valenciana. Esta asociación cuenta actualmente con más de 600 AMPA/APA federados. Se encargan de atender a todas estas asociaciones y mantienen el contacto con ellas para enviarles información sobre ayudas, subvenciones o cualquier otra documentación importante para estas asociaciones. Aquí os dejo el link de la asociación por si os interesa tener más información.
http://www.fapa-valencia.org/principal.php
Al leer el titulo me llamo la atención, ya que trataba sobre educación y me paré a leerlo. Este artículo es muy interesante, ya que la directora de la FAPA de Valencia nos cuenta lo que está pasando hoy en día en los colegios y lo que va a pasar a falta de no tener recursos suficientes, de los recortes que están habiendo. Nos dice que las asociaciones de padres se están negando a tener que comprar nuevos libros con la nueva ley, ya que si no hay ayudas muchos padres no pueden pagar esos libros. Al igual que muchos universitarios han tenido que dejar de estudiar o elegir que hermano puede estudiar, debido a que las familias no tienen dinero para pagar los estudios y ya no se proporcionan ayudas. Entre otros problemas que nos comenta, aunque también nos dice que cada día las familias se movilizan más para que sus hijos puedan tener un futuro mejor. Os invito a que lo leáis, creo que puede ser de gran interés para todos nosotros, aquí os dejo el enlace.
En esta sesión hemos estado hablando sobre la calidad, cómo se mide… creo que es un concepto muy abstracto que tiene varias definiciones posibles. En relación a lo que hablábamos en clase, pienso que la calidad es subjetiva, ya que depende del valor que cada persona le da a las cosas. Aunque hay ciertos estándares en cuanto a este producto tiene calidad y este otro no la tiene, considero que cada persona tiene su propia concepción de las cosas que son de calidad. Esto se ve mejor reflejado si hablamos de relaciones humanas que si lo hacemos de los objetos. Por ejemplo, si pensamos en una relación, ya sea de amistad o de pareja, puede que una persona considere que una relación es de calidad si cumple una serie de ítems que, según sus creencias, son los que le otorgan calidad a esa relación. En cambio, para otra persona puede considerar que esa relación no sería de calidad para ella porque no respondería a los ítems que ella tiene pensados como idóneos, es decir, no cumpliría con sus expectativas. En las relaciones humanas la calidad es mucho más subjetiva, cada persona tiene una concepción de lo que es una relación de calidad distinta a la de los demás.
ResponEliminaCentrándome en Educación Infantil, en general, la calidad se basa en producir unos resultados concretos. Lo que cuenta son los resultados finales y los procedimientos quedan en el olvido. Pero creo que esta manera de medir la calidad no es realista, ya que puedes no concebir la calidad sólo en función de unos resultados. Tendrás que tener en cuenta todos los aspectos que forman parte del día a día (recursos, espacios, observación, participación, experiencias…) para conocer realmente la “calidad”. Es muy fácil preparar a los alumnos para que obtengan unos resultados en una prueba y medir la calidad en función de éstos, pero basándonos sólo en esos resultados nos estamos olvidando en lo realmente importante, debemos formar personas que sepan enfrentarse a la sociedad y sean críticas, eso si que sería una educación de calidad.
Vivimos en un mundo en el que indirectamente nos obligan a vivir sin cuestionarnos las cosas. Se nos dan soluciones para todo, de manera que no nos crean la necesidad de tener que pensar por nosotros mismos para llegar a una solución. Lo mismo ocurre en la educación, no se fomenta que los niños piensen por sí mismos y tomen decisiones, intercambien puntos de vista… Debemos formar a alumnos críticos desde pequeños, para que en un futuro puedan cuestionarse las cosas y no aceptarlas tal como son, sino tener una identidad propia y saber opinar si no están de acuerdo con alguna cosa.
Me ha gustado la reflexión de Nerea, creo que recoge muy bien lo que debatimos en clase aunque considero que aún queda una vertiente que se trató y que creó controversia en algunos grupos. Para mí la calidad, tratándola cómo un genérico, solo existe cuando se halla un antecedente inferior, de hecho, bajo mi punto de vista, esta sería aplicable a todo lo imaginable.
ResponEliminaSi pensamos en objetos, pensamos que el artículo que cumple con las más y mejores prestaciones del mercado es el de mejor calidad, en cambio, si al mes siguiente nos muestran otro mínimamente mejor, éste primero dejaría de ocupar ese puesto. Esto no quiere decir que no tenga calidad, pero sí que es cierto que con la sucesión de nuevos objetos, este artículo dejará de ser lo que fue. Con las personas ocurre lo mismo.
Una relación de pareja puede ser de calidad si lo que consideramos de calidad hasta el momento es que se prometan fidelidad, en cambio, si posteriormente observamos que además de lo anterior existen relaciones de confianza, de comprensión, etc. lo anterior quedaría ante un segundo plano y dejaría de ser de calidad.
En la educación ocurre lo mismo. ¿Nuestros abuelos cuestionaron la educación de sus hijos? Para ellos, poder costear los estudios de sus hijos ya era darles lo mejor, darles calidad (aunque es probable que no utilizaran esa palabra para definir la educación), un porvenir. Con el paso de los años, lo que se consideraba correcto ya no lo es tanto o no lo es directamente.
Para hablar de calidad en las escuelas en la actualidad hay que plantearse otros aspectos, y para ello podría remontarme a la revolución francesa, donde la sociedad dejó de tener un papel sumiso para reclamar unos derechos, pero no me andaré por las ramas.
Los niños como tal, no lo son hasta hace muy poco tiempo, antiguamente eran despreciados hasta que no servían como mano de obra en sus familias. Por ello, y teniendo en cuenta que hemos evolucionado mentalmente, somos conscientes de que son muy importantes en una sociedad (tanto que los políticos no dejan de cambiar las leyes educativas para formarlos a su imagen y semejanza) y tratamos de luchar por sus intereses, fomentando su desarrollo, atendiendo a sus necesidades y saciando sus curiosidades mediante respuestas y estímulos. Su educación es una prioridad, y necesitamos cumplir unos mínimos de calidad (ratios adecuadas, cobertura de 0-3, gratuidad...)
Para los que sentimos la docencia en lugares donde las necesidades básicas están cubiertas, la calidad de una educación será ambiciosa, pero enlazando con mi planteamiento del inicio, formulo una cuestión ¿Nos importaría la ratio si ni tan si quisiera pudiéramos costearnos la educación de nuestros hijos? En ese caso, acudir a la escuela ya sería tener una educación de calidad porque no habría otra con que compararla.
Espero haber explicado lo mejor posible mi manera de ver el concepto de calidad sobre la educación. No he pretendido mostrar una postura conformista, porque no hay nada más lejos, de hecho me indigno con la educación actual, solo quiero explicar que para hablar de calidad tenemos que preguntarnos por qué la exigimos, por qué la necesitamos. Somos una sociedad crítica gracias ella, por eso, la concepción de calidad en educación es relativa, no la verá igual un empresario codicioso que condena a su hijo a ser competitivo ante todo a como la pueda ver yo, y además, por otro lado, considero que tiene unos antecedentes, unos parámetros que dejaron de ser correctos y que forman parte de los argumentos (de lo que no toleramos) para que luchemos por ella y desechemos "antiguos supuestos adiestramientos de calidad".
Ana López.
¡¡Hola compis!!
ResponEliminaPrimero decir que considero que Nerea ha resumido de manera muy correcta la clase sobre la calidad, y Ana ha profundizado más atendiendo a aspectos más históricos. Yo personalmente, considero que la calidad parte de la concepción que tiene cada uno de ella, es decir, nos encontramos en una sociedad concreta con unas características propias lo que concederá según nuestro punto de vista un significado u otro. Bajo mi punto de vista, cuando “algo” tiene calidad es que otorga las prestaciones adecuadas para cubrir las necesidades que yo deseo y lo hace de manera correcta. Probablemente, para el resto de compañeros/as el significado no será el mismo. Por ejemplo, un teléfono móvil aunque no sea de la mejor marca del mercado, para mí si cumple correctamente con las funciones que yo necesito me parece que es de calidad aunque lo tenga dos años.
Ahora voy a centrarme con la calidad respecto a la educación, que creo que es lo que más nos atañe. Un sistema educativo de calidad sería posible si todos los elementos que lo componen tuvieran también calidad. Por lo tanto, unos políticos de calidad que trabajaran por conseguir un sistema educativo de calidad, y precisamente los políticos actuales ni son de calidad ni trabajan por una buena educación. Otra parte fundamental son los docentes, mirándolo desde mi propia experiencia con la formación recibida a lo largo de mis dos carreras universitarias considero que no podré ser en un futuro una profesora de calidad. Por lo tanto, si no nos ofrecen un sistema universitario de calidad muy difícil resulta que cuando seamos un eslabón más de la cadena proporcionemos calidad. Se trata de un bucle un tanto complicado de resolver, pero si no luchamos por esa calidad que deseamos aún será más difícil conseguirla. Concluiré mi pequeña reflexión diciendo, que yo creo que el día que tengamos un sistema educativo de calidad nuestra sociedad en general comenzará a trasmitirla también a otros ámbitos.
Gema Ponce
Què és la qualitat? I la qualitat educativa? Quins són els criteris per a avaluar la qualitat d’un centre? Totes aquestes qüestions suren en un mar d'incertesa, ja que pocs són els que saben quins són realment els criteris que es tenen en compte per a certificar o no a un centre de tindre “QUALITAT”.
ResponEliminaPerò, nosaltres com a professionals de l’educació, o amb el propòsit de ser-ho, quins serien els criteris més adequats per a aquesta avaluació?
Podria ser un d’aquests criteris... Si el centre proporciona igualtat d'oportunitats per a tots els ciutadans, és a dir, ser accessible a tots ells? Quins aspectes es podrien incloure en aquesta mesura? Podríem fixar-nos si hi ha: Programes de beques (general, menjador o transport); Ajudes de llibres; Programes d'integració; Gabinet psicopedagògic; Atenció a les Necessitats educatives especials...
Podria ser un d’aquests criteris... Si té a la disposició de l'alumnat tots els recursos personals, organitzatius i materials ajustats a les necessitats de cada alumne per a millorar el seu progrés acadèmic o individual? Per a d’això ens podrem fixar en: Nombre d'aules; Aules de recursos; Biblioteca; Laboratoris; Pati; Instal•lacions esportives; Qualitat del mobiliari; Inversió en recursos educatius; Ràtios d'alumnes/professors...
Podria ser un d’aquests criteris... Si hi ha innovació en les aules a partir de la reflexió sobre la pròpia pràctica docent i el treball col•laboratiu? Què es podria observar per a mesurar aquest criteri? Tipus de materials; Metodologia, si és més innovadora o tradicional; Actualització de recursos o mètodes d’ensenyança; Valorar la col•laboració entre els professors...
Podria ser un d’aquests criteris... Si es promou la participació activa dels alumnes i les seues respectives famílies? Els elements que s’haurien d’analitzar podrien ser: Nombre d'hores dedicades a tutories amb alumnes o pares; Reunions informatives generals; Circulars de caràcter informatiu; Informes sobre l'evolució dels xiquets...
Podria ser un d’aquests criteris... Si es promouen uns valors on TOTS els alumnes es senten respectats i valorats com a persones i que hi haja un benestar global entre alumnes i professors? Es podria mesurar amb: Temps que es dedica a resoldre conflictes; Gabinet de mediació; Temps que es dedica per a què els xiquets expressen el que senten i els problemes que tenen...
Podria ser un d’aquests criteris... Com es treballa l’atenció a la diversitat? Mitjançant adaptacions curriculars; Gabinet d'atenció a la diversitat; Nombre d'especialistes; Nombre de xiquets amb necessitats especials per aula; Instal•lacions adaptades per a xiquets amb alguna discapacitat...
Podria ser un d’aquests criteris... La implicació activa i compromís per part dels docents i de l'equip directiu? Hauríem de tindre en compte la capacitat adaptativa dels professors davant de qualsevol tipus de situació? La creativitat del professor? La programació i/o alternatives per si sorgeix algun problema? La capacitat de control per part dels professors? El caràcter del professor?...
I bé, quins serien els criteris que triaríeu vosaltres?
En fi, amb això crec que queda clar que la tasca de seleccionar els criteris per a definir la qualitat de l'ensenyança no és gens fàcil, a més és necessari dir que no hi ha uns criteris universals definits, ja que es sol tractar des d’un punt de vista molt subjectiu.
Hola a todos. Arsenio García.
ResponEliminaPara intentar abordar el tema de qué es la calidad educativa podríamos estar escribiendo mucho tiempo. En primer lugar, creo que la calidad es un factor que se le otorga a algo para evaluar el fin para lo que está hecho.
Entonces, la calidad educativa debe de ser evaluada en torno a la postura de los que la consumen y a su criterio. En este mundo globalizado, la sociedad tiende a evaluar el mundo en el que vive otorgándole un valor cualitativo que muchas veces es unánime. Por ejemplo, muchos productos comerciales están consideradas de buena calidad de forma unánime por parte de la mayoría de la sociedad sin que sea necesario demostrar esta cualidad. Se da por hecho que muchas cosas son de buena o mala calidad dependiendo del producto. El mundo cambiante y globalizado en el que vivimos ha estandarizado el concepto de calidad para unificarlo en la mayoría de la sociedad.
Pues bien, no ocurre así con la educación. Los criterios para evaluar la calidad educativa son casi infinitos y dispares de unas sociedades a otras e incluso de unas personas a otras. Para evaluar la calidad educativa debemos de tener en cuenta muchos factores que, al contrario que en muchos factores de la sociedad, no se han estandarizado ni dado por hecho que son buenos. Por ejemplo, un sector de la sociedad puede creer que una escuela en la que prima la religión por encima de cualquier cosa es de más calidad que una escuela que se defina como laica. Podemos decir que cada miembro de la comunidad educativa tiene una visión de la calidad educativa que puede variar respecto a unas personas a otras dependiendo de muchos factores como pueden ser el nivel socioeconómico o la orientación religiosa.
Dicho lo cual, mi opinión acerca de la calidad educativa es que todavía no se ha barajado la posibilidad de que todos los puntos de vista han de ser valorados conjuntamente dentro de la comunidad educativa. Pienso que la calidad educativa es un término muy poco globalizado en la sociedad y por lo tanto muy dispar dependiendo del punto de vista del que provenga. Para ello sería necesario que la comunidad educativa en su totalidad abriera las puertas para exponer los puntos de vista de todo el mundo para poder estudiar lo que cada sociedad quiere en sus escuelas y poder hacer llegar a esta última un concepto de calidad educativa que se haya conseguido a partir de los criterios que se ponen en común por parte de los que les afecta y preocupa la educación
Hola chic@s!
ResponEliminaEl otro día estaba mirando el periódico del levante cuando vi un artículo que se titulaba “Hemos vuelto a los tiempos en que los padres decidían a qué hijo daban estudios”, este artículo es una entrevista a la presidenta del FAPA de Valencia, Eva Grimaltos. FAPA de Valencia, es una asociación sin ánimo de lucro, su objetivo principal es el de defender la enseñanza pública, de cualidad y en valenciano en la provincia y Comunidad Valenciana. Esta asociación cuenta actualmente con más de 600 AMPA/APA federados. Se encargan de atender a todas estas asociaciones y mantienen el contacto con ellas para enviarles información sobre ayudas, subvenciones o cualquier otra documentación importante para estas asociaciones. Aquí os dejo el link de la asociación por si os interesa tener más información.
http://www.fapa-valencia.org/principal.php
Al leer el titulo me llamo la atención, ya que trataba sobre educación y me paré a leerlo. Este artículo es muy interesante, ya que la directora de la FAPA de Valencia nos cuenta lo que está pasando hoy en día en los colegios y lo que va a pasar a falta de no tener recursos suficientes, de los recortes que están habiendo. Nos dice que las asociaciones de padres se están negando a tener que comprar nuevos libros con la nueva ley, ya que si no hay ayudas muchos padres no pueden pagar esos libros. Al igual que muchos universitarios han tenido que dejar de estudiar o elegir que hermano puede estudiar, debido a que las familias no tienen dinero para pagar los estudios y ya no se proporcionan ayudas. Entre otros problemas que nos comenta, aunque también nos dice que cada día las familias se movilizan más para que sus hijos puedan tener un futuro mejor.
Os invito a que lo leáis, creo que puede ser de gran interés para todos nosotros, aquí os dejo el enlace.
http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2014/02/25/hemos-vuelto-tiempos-padres-decidian/1083691.html
Un saludo.